Didier Roy présente avec Ludomag le sujet de la conférence qu’il animera dans deux jours :

L’enregistrement et ses extensions : vecteur d’échanges, de partage et de collaboration en éducation musicale

Comment utiliser l’intelligence artificielle en musique ? Quels horizons cela ouvre-t-il ? Guillaume Vallet, Enseignant Formateur au collège Ducos du Hauron d’Agen (47) est interviewé par Ludomag :

Il reste encore des places pour cet atelier qui aura lieu de 13h45 à 14h45 mercredi 20 janvier 2021 !

Directeur de projets à la Direction du Numérique pour l’Education, Ministère de l’éducation nationale de la jeunesse et des sports.

Son activité concerne l’animation de la stratégie « IT – Information Technology » de la Direction du numérique pour l’éducation. Lors de sa précédente mission, il a lancé le travail des GTNum (groupes de travail numérique) avec la recherche sur les domaines des learning analytics et de l’adaptive learning. Il a également lancé les pistes de partenariat avec plusieurs laboratoires de recherche dont le LORIA (Laboratoire lorrain de Recherche en Informatique et ses Applications) pour l’élaboration d’un prototype « d’Education data hub ». Il participe aujourd’hui au travail sur la stratégie de la direction du numérique pour l’éducation dans l’élaboration des principes d’interopérabilité du système d’information (SI) et sur l’usage de la donnée. Il participe également à la mise en œuvre d’un « Education data space » dans le cadre du projet GAIA-X. Il a une expertise sur toutes les questions liées à l’éducation, à l’urbanisation des systèmes d’information et à l’usage de la donnée.  A ce titre, il est membre de la commission nationale IA de l’AFNOR et correspondant du Cigref.

Didier Roy

Chercheur en optimisation des apprentissages à l’aide des technologies numériques à l’Institut national de recherche en sciences et technologies du numérique (Inria).

Membre de l’équipe Flowers, Didier Roy s’intéresse à la personnalisation des parcours d’apprentissage grâce à des algorithmes d’IA (projet Kidlearn), à la médiation des sciences du numérique, à la robotique pédagogique et aux transferts technologiques de la recherche vers le monde de l’éducation. Il est également chercheur associé au Centre Learn de l’Ecole Polytechnique Fédérale de Lausanne (EPFL).

Valérie Letard

Coordinatrice de l’association nationale Class’code, gérante de la Compagnie du code à Toulouse.

Le projet Class’Code est né en 2015 dans le cadre du programme des investissements d’avenir (PIA). Sa vocation est de développer la formation au code et à la pensée informatique. De nombreux partenaires s’associent et créent un maillage territorial en mesure d’organiser des formations de tous niveaux, pour tous les publics. L’un des relais territoriaux se trouve en Occitanie, c’est la Compagnie du Code.
En 2017, Valérie Letard s’engage dans la Compagnie du code, dont le périmètre d’action concerne Toulouse et sa région. Au même moment, Class’Code la recrute en tant que coordinatrice régionale pour diffuser et animer ses actions. Class’Code devient en 2019 une association nationale.

Julie Cornet

Animatrice et formatrice à la Compagnie du code à Toulouse.

Julie Cornet est doctorante en physique appliquée à la biologie lorsqu’elle rejoint la Compagnie du code en juin 2018, où elle est chargée de projets et anime des ateliers d’initiation à la programmation pour enfants et adolescents. Elle obtient son doctorat en 2020. Depuis, toujours passionnée de diffusion des sciences, comme elle-même se définit, elle continue à contribuer au développement de la Compagnie du code où elle travaille dorénavant en tant qu’animatrice et formatrice.

Psychologue formateur et chercheur à l’Institut national supérieur de Recherche et de Formation sur les handicaps et la scolarisation (INS HEA Suresnes), Robert Voyazopoulos est également enseignant à l’Ecole de Psychologues Praticiens (Paris) et Directeur de l’APPEA – Association francophone de Psychologie et Psychopathologie de l’Enfant & l’Adolescent (Paris).

Ses travaux concernent les principes éducatifs et psychologiques d’accessibilité et de l’école inclusive, avec une expertise sur toutes les questions d’évaluation du développement, du comportement et des apprentissages chez les enfants et adolescents en situation de handicap.

Il évoque le rôle essentiel des psychologues de l’enfance, qui sont activement sollicités pour apporter leurs regards dans la phase d’évaluation de l’enfant. Les enjeux de cette évaluation sont fondamentaux, d’où le besoin de coordination entre les différents corps de professionnels (filière sociale, éducation nationale, etc.).

Noha NAJJAR

Docteure en Sciences de l’éducation à l’université de Toulouse II – Jean Jaurès et chercheuse attachée à l’unité Mixte de Recherche « Education, Formation, Travail, Savoirs » (UMR EFTS) associée à l’université Toulouse II et à l’Ecole Nationale de Formation Agronomique (ENFA).

Noha Najjar s’attache dans ses recherches et travaux à montrer comment les technologies de l’information et de la communication peuvent servir aux jeunes à besoins éducatifs particuliers, notamment les enfants « dys ». Et comment elles peuvent être un support à leur apprentissage, en mesurant l’effet qui peut résulter de cet usage, sur plusieurs dimensions.

Magdalena Kohout-Diaz

Professeure des Universités en Sciences de l’éducation à l’ESPE d’Aquitaine, Magdalena Kohout-Diaz est chercheure au LAboratoire Cultures, Éducation, Sociétés (L.A.C.E.S. – EA 7437) de l’Université de Bordeaux.

Ses travaux sont orientés principalement par la philosophie, la psychanalyse et les sciences de l’éducation. Spécialiste des processus inclusifs, elle mène des recherches sur les malentendus et les leviers de l’accessibilisation éducative aux diversités. Il s’agit à la fois d’établir un état des lieux comparé des pratiques et d’examiner les pistes d’action efficientes, à l’école et hors de l’école. La question des articulations entre ségrégation et inclusion est sous-jacente à ces perspectives.

Caroline HURON

Psychiatre de formation, Caroline Huron est aujourd’hui chargée de recherche à l’Inserm, dans le Laboratoire de neuro-imagerie cognitive dirigé par Stanislas Dehaene.

Experte reconnue de la dyspraxie, elle est membre du Conseil scientifique de l’Éducation nationale. Ses recherches visent à mieux comprendre le fonctionnement du cerveau des enfants dyspraxiques, dont elle s’attache également à faire connaitre les spécificités, notamment auprès de la communauté éducative. Elle crée en 2010 l’association « Le Cartable fantastique », dont elle est présidente. L’objectif est de « faire le lien entre les connaissances scientifiques sur ce trouble et le fonctionnement cérébral d’une part et les aides pragmatiques qui peuvent être apportées aux enfants dyspraxiques au quotidien à l’école, d’autre part ».

Le Bac Pro ARCU (Accueil Relation Clients et Usagers) du lycée Honore Baradat est une formation professionnelle qui prépare au métier d’agent d’accueil dans de  multiples  structures : administrations, agences d’intérim, hôtels, grande distribution ou encore bureau de poste.

Nous assurons également l’accueil lors de journée événementielles. Dans notre formation nous apprenons à accueillir les clients et usagers, les prendre en charge, les informer, gérer toutes leurs demandes et de donner une image positive de l’entreprise ou de l’administration.

Cette année nous réalisons l’accueil de la journée EIDOS 64

et ça  sera notre première expérience dans ce domaine !

L’intérêt de participer à ces manifestations est de nous entraîner à la pratique de l’accueil sur le terrain et de nous familiariser avec les clients, usagers ou congressistes afin d’être le plus performant possible à la fin de la formation.

Nous vous donnons rendez vous le Mercredi 30  janvier 2019 de bonne heure et de bonne humeur !

Peut-on sérieusement apprendre avec les jeux vidéo ?

C’est en tant que psychologue, psychanalyste, formateur, gamer et créateur de jeux que Michaël Stora ouvrira les débats. Il a travaillé avec des personnes souffrant d’addiction au jeu vidéo ce qui l’a amené à constater qu’elle provient de malaises antérieurs plus profonds. A contrario, il a dans certaines situations, utilisé le jeu vidéo avec une visée thérapeutique. Fort de ces expériences,  Il battra en brèche un certain nombre de représentations qui stigmatisent les jeux numériques et montrera ce qu’ils apportent aux jeunes en termes de construction d’identité, d’échappatoires à des situations difficiles. Il invitera les adultes à saisir les opportunités d’échanges et d’interactions autour d’une culture du jeu partagée. Il expliquera comment les enseignants peuvent s’en inspirer pour enrichir leur pédagogie et leur pratique professionnelle.

Michaël Stora est le fondateur de l’Observatoire des mondes numériques en sciences humaines (OMNSH)

Site de l’OMNSH : http://www.omnsh.org/

Compte twitter : @omnsh_officiel

Margarida Romero

Jouer pour apprendre : une pratique énactive et parfois créative

Margarida Romero est docteur en psychologie de l’éducation par l’Université de Toulouse (France) et par l’Universitat Autònoma de Barcelona (Espagne) où elle a obtenu le prix extraordinaire de doctorat en psychologie. Elle s’intéresse à la conception d’activités d’apprentissage qui permettent de développer la créativité et plus généralement à l’importance d’intégrer la créativité dans l’éducation.

Selon elle, utiliser un jeu numérique en classe n’est pas une fin en soi et ne garantit rien : ce n’est pas un outil miracle ! Il faut l’intégrer dans une démarche réfléchie et bien construite. Lors de sa conférence, elle reprendra des éléments issus de ses ouvrages « Jeux numériques et apprentissages » et «Usages créatifs du numérique pour l’apprentissage au XXIe siècle» pour caractériser différents types de jeux, des jeux vidéo aux jeux sérieux, détournements de jeu vidéo, escape games, mods, sans oublier les ressorts de la ludification et proposer des grilles d’analyse. Elle définira les compétences attendues pour le XXIe et proposera des pistes de travail pour les enseignants notamment en les invitant à faire produire des jeux par les élèves.

Margarida Romero est directrice du Laboratoire d’Innovation et Numérique pour l’Education (LINE) à l’ESPE de l’Université de Nice Sophia Antipolis et chercheure à l’Université Laval au Canada.

Blog CoCreaTic en éducation : https://margaridaromero.wordpress.com/

Compte twitter : @margaridaromero

Certains ouvrages écrits par Michaël Stora et Margarida Romero seront en vente sur le stand Canopé le matin dans le hall d’accueil de l’UPPA et l’après-midi au kalakaldiak du collège Clermont.

Les inscriptions pour les conférences et le déjeuner sont complètes mais il reste des places pour les ateliers de l’après-midi.

Inscription

le matin, à partir de 9h (interventions plénières) :

Maison des Associations

11 allée de Glain

64100 BAYONNE

l’après-midi, à partir de 12h40 (déjeuner et ateliers) :

Collège Marracq

1 rue des Montagnards

64100 BAYONNE

Pour ceux qui viennent en voiture :

La circulation est compliquée dans Bayonne et ses abords aux heures de pointe car un pont et des voies sont neutralisées pour la construction du futur Tram-bus. Comptez un peu plus de temps qu’en période ordinaire.

Pour information : le pont Saint Esprit est fermé aux voitures, mais ouvert aux piétons.

Pour garer votre véhicule, nous vous renvoyons aux indications fournies dans la rubrique “informations pratiques”. Vous y trouverez aussi des renseignements sur le bus gratuit affrété par le Département pour venir de Pau ou d’Orthez. Le covoiturage est aussi une bonne option !

Traduction de la conférence de Stephen Downes

La conférence de Stephen Downes sera donnée en anglais avec une traduction simultanée. Des récepteurs seront à votre disposition sur des tables aux entrées de la salle de conférence. Nous vous conseillons d’un récupérer un avant de vous installer. Après la conférence, les élèves de l’accueil passeront entre les rangs pour les récupérer.

Il est l’auteur d’une typologie de connaissances (selon six formats : concepts, représentations, traces littérales, méthodes, savoir-faire, automatismes) destinée à aider les enseignants à concevoir les activités qu’ils proposent à leurs élèves.

Il s’est aussi fait une spécialité de l’étude du numérique à l’école et de ses apports pédagogiques, en confrontant les pratiques numériques développées en classe avec les conclusions des recherches en sciences cognitives. Il a été ainsi amené à remettre en cause un certain nombre d’idées reçues largement répandues auprès des enseignants.

Conférence à Eidos : L’innovation numérique, mythes et réalités

Justement, dans sa conférence du 24 janvier, André Tricot abordera quelques affirmations souvent entendues par les enseignants : « il faut inverser la classe », « le numérique permet d’innover en pédagogie », « les élèves apprennent mieux en groupe » ou « en découvrant par eux-mêmes », « en conduisant des projets » et « en étant actifs », « il faut leur proposer des situations authentiques » et suivre « une approche par compétences ». Il examinera ces pratiques réputées innovantes à la lumière des dernières connaissances scientifiques.

Lien

Page personnelle : http://andre.tricot.pagesperso-orange.fr/

Page Wikipédia :https://fr.wikipedia.org/wiki/Andr%C3%A9_Tricot

Livre L’innovation pédagogique : https://www.editions-retz.com/pedagogie/domaines-transversaux/l-innovation-pedagogique-9782725635828.html

Membre du Comité national d’expertise de l’innovation pédagogique pour l’Enseignement agricole, Françoise Cros est actuellement professeure d’université honoraire en sciences de l’éducation au Conservatoire national des arts et métiers. Elle est spécialiste de l’innovation en éducation et en formation ainsi que des processus de changements des pratiques professionnelles et de leur évaluation. Elle a publié de très nombreux ouvrages (voir sur Cairn). Deux d’entre eux seront en vente lors d’Eidos.

L’innovation à l’école : entre injonction institutionnelle et nécessité pédagogique

Lors de la conférence, Françoise Cros envisagera l’innovation à l’école comme objet d’enjeux qui vont bien au-delà de ses propres qualités et auxquels l’apport du numérique dans la classe est un révélateur (innovation sociale ? innovation technique ? Innovation technologique ?). Elle montrera comment l’Institution gouvernementale française s’est adossée sur les innovations depuis 1960 pour tenter d’installer une « réforme douce ». L’exposé fera état des étapes de mise en œuvre de cette politique de pilotage des innovations de sa prise en compte officielle dans les années 1960 jusqu’à maintenant.

La suite de ce billet reprend des extraits d’un entretien entre Françoise Cros et François Jarraud publié en 2004 sur le site du Café pédagogique

Innover en éducation

« L’innovation est d’abord un changement conscient, voulu et intentionnel. Il est donc plus construit que toute action in situ. La nouveauté est ciblée pour l’innovateur et s’inscrit dans une volonté de faire mieux, d’améliorer ce qui est perçu comme insatisfaisant. L’innovation est donc différente en nature et en conscience par rapport à l’action quotidienne d’ajustement que peut faire tout enseignant dans sa classe. »

« C’est à partir du moment où l’enseignant ne trouve plus tolérable d’enseigner comme il faisait jusque-là. Il a comme une sorte d’impératif qui le conduit à innover. Autrement dit, c’est au niveau de l’enseignant même que vient l’innovation, quand son regard sur son métier l’interroge. »

Evaluer l’innovation

« En réalité, il existe plusieurs évaluations possibles d’une même innovation. Mais ce qui intéresse les gens, c’est de savoir si cette innovation a permis aux élèves de mieux apprendre. Mais la divergence apparaît sur la conception de cet apprentissage. La majorité des innovateurs se bat pour faire acquérir aux élèves des savoirs pertinents dans une société comme la nôtre. S’ils évaluent leurs innovations à l’aune des tests classiques « papier-crayon » qui ne prennent pas en compte les attitudes, les comportements, la créativité, toutes choses que prend en compte un innovateur, alors l’innovation sera considérée comme non valable. »

Diffuser l’innovation

Il faut « mettre en contact des personnes qui ont des problèmes ou qui s’interrogent sur tel ou tel point de la pratique, et des personnes qui ont tenté, en innovant, de surmonter des obstacles ou de trouver des solutions originales et créatives. C’est ce qu’on appelle la ‘mutualisation des pratiques’ ».  Françoise Cros recense de nombreuses opportunités :  « des conversations avec des collègues innovateurs, des lectures, des conférences, des rencontres de chercheurs, des analyses de pratiques avec d’autres, des colloques de mutualisation des savoirs, etc.»

Dans son dernier ouvrage Innovation et société : le cas de l’école (ISTE éditions, 2017), elle montre que les fiches de description des actions innovantes pré-établies par l’institution et renseignées par les équipes pour être ensuite mises à la disposition des personnes intéressées (comme dans la base Expérithèque pour l’Education Nationale) n’atteignent peut-être pas complètement leurs cibles et qu’une « narration avec des personnages avec leurs émotions, leurs ressentis, leurs réactions » serait plus efficace. La base Pollen pour le recensement des actions innovante dans l’Enseignement agricole a sans doute bénéficié de son apport, elle semble plus ouverte pour des témoignages moins formatés. Comme elle en rend compte dans son ouvrage, Françoise Cros constate que, d’après ses travaux de recherche « l’impact sur l’envie d’innover est plus fort [ainsi] qu’à la lecture d’une fiche plus administrativement cadrée ». Elle souligne pourtant qu’une écriture de type fictionnel « est souvent rejetée de part et d’autre comme ne relevant pas du caractère professionnel que tout enseignant doit avoir, y compris dans la restitution de son travail ». D’après elle, l’utilisation de ce type d’écriture pourrait relever de la formation continue des enseignants.

Déjà complets ou plus confidentiels, les soixante ateliers de partage de pratique proposés à Eidos sont une formidable occasion pour chacun de partager son « expérience pétrie d’émotions, d’aspirations, de joie, de colère, d’amour, de force et de respect » comme Françoise Cros nous y engage !

Stephen Downes est né à Montréal et a travaillé un peu partout au Canada avant de rejoindre le Conseil national de recherches du Canada en tant que chercheur sénior en 2001. Il a beaucoup écrit sur l’apprentissage en ligne et en réseau, est l’auteur de logiciels de gestion de l’apprentissage et de syndication de contenu et diffuse une newsletter très populaire : OLDaily.

C’est un expert de l’apprentissage en ligne et des nouveaux médias. Avec Georges Siemens, il a conçu en 2008 le tout premier MOOC (massive open online course, cours en ligne massif et ouvert) intitulé Connectivism and Connective Knowledge. Ce cours a été dispensé à 25 étudiants de l’Université de Manitoba et, gratuitement, à 2300 autres apprenants, inscrits en ligne ! Les étudiants étaient libres de participer et d’enrichir le cours avec les outils de leur choix.

Le connectivisme : une nouvelle théorie de l’apprentissage ?

Ensemble, ils ont développé une théorie de l’apprentissage intitulée connectivisme qui utilise le principe du réseau comme point central de l’apprentissage, en se concentrant davantage sur le fait de faire des liens entre les connaissances : « la théorie selon laquelle l’apprentissage consiste à faire les bonnes connexions ».

Sur le site Eduscol, on peut lire une présentation de leur travail par François Guité (consultant au ministère de l’éducation au Québec) : « Siemens part du constat que les théories traditionnelles s’intéressent aux processus cérébraux de l’individu, dans son apprentissage. Mais il constate également qu’aujourd’hui l’individu apprend beaucoup à l’extérieur de lui-même, dans les collectivités, les institutions, les communautés, les organismes, et avec lesquels il interagit constamment, dont il alimente la réflexion. Ce phénomène fonctionne en boucle, représente un cycle puisqu’il y a des échanges constants et dans les 2 sens, entre l’intelligence collective de l’organisme et l’individu.

Autres éléments directement induits par le numérique à prendre en compte pour comprendre la théorie du connectivisme : l’introduction de nouveaux modes d’information et des flux de données qui arrivent aussi bien massivement que rapidement. De ce fait, le rapport de l’être humain à l’information ne peut plus être le même qu’avant.

François Guité ajoute : «qui dit information ne dit pas forcément savoir» et une partie de la théorie du connectivisme, notamment soutenue par Stephen Downes, consiste à penser que puisqu’il n’est plus possible de tout savoir, il faut alors se construire un réseau de savoirs : «le savoir étant  distribué à travers un réseau de connexions, l’apprentissage, qui est un état constant, consiste en l’habileté de construire et de naviguer les réseaux».

La conférence de Stephen Downes à Eidos

A Eidos, Stephen Downes évoquera sa vision de l’innovation dans l’éducation du XXIème siècle. Il inventoriera les moteurs de l’innovation et les « attracteurs », ces facteurs qui définissent les objectifs que nous assignons à l’éducation. Cela l’amènera à balayer l’histoire récente du numérique en éducation mais aussi à ouvrir des perspectives pour l’avenir en rappelant que les choix doivent correspondre aux valeurs qu’on souhaite promouvoir.

Cette conférence sera donnée en anglais avec une traduction simultanée en français. Nous vous donnerons des informations sur les modalités pratiques de cette traduction dans un prochain billet.

Pour aller plus loin :

Mieux connaître Stephen Downes

• Visitez son site : http://www.downes.ca/
• Abonnez-vous à OLDaily : http://www.downes.ca/cgi-bin/login.cgi?action=Register
• Découvrez ses derniers ouvrages en anglais (téléchargeables en ligne depuis son site tout comme l’ensemble de ses écrits.)

Toward Personal Learning
Reclaiming a role for humanity in a world of commercialism and automation
July 14, 2017.

« Chaque âge établit ses propres priorités, et l’apprentissage personnel, je pense, capture ce qui est important aujourd’hui. Tout d’abord l’idée d’autonomie dans un monde connecté. Nous atteignons le but final dans la lutte séculaire entre l’individualisme et le collectivisme. Je rejette les deux, et essentiellement pour la même raison : ils rejettent l’humanité des individus. Ensuite, l’idée que nous devons réorganiser les connaissances de manière à mieux préparer les gens à un monde complexe et changeant. Et enfin la tension entre le bien commercial et le bien social, en particulier en ce qui concerne l’apprentissage ouvert et le contenu ouvert, mais aussi en ce qui concerne la société et les valeurs en général. »

Connectivism and Connective Knowledge
Essays on meaning and learning networks
May 19, 2012.

« Le connectivisme est la thèse selon laquelle la connaissance est distribuée à travers un réseau de connexions, et donc que l’apprentissage consiste en la capacité de construire et de traverser ces réseaux. L’essentiel de ce travail est consacré à la recherche des implications de cette thèse dans l’apprentissage. »

Mooc :

• Mieux connaître l’histoire des Mooc : Chronique des Mooc de Mathieu Cisel et Eric Bruillard 
• La plate-forme FUN : https://www.fun-mooc.fr/

Eric Tardif, professeur à la Haute école pédagogique Vaud (Suisse), nous invitera à réfléchir sur notre rapport à la connaissance à une époque où l’accès à l’information est quasi permanent. Il reviendra sur la mémoire ou les mémoires – car ce que l’on appelle couramment « la mémoire » est en réalité un ensemble de mémoires plus ou moins différentes – et en détaillera les aspects neurologiques et numériques.

André Giordan, professeur à l’Université de Genève et fondateur du Laboratoire de didactique et épistémologie des sciences, nous proposera d’aborder la question de l’apprendre à apprendre. Mais que veut dire apprendre ? Quels sont les outils qui facilitent l’apprentissage ?

Le partenariat mis en place avec la médiathèque de Bayonne permettra au grand public de découvrir les travaux de ces deux chercheurs. Mais ce sera aussi une nouvelle opportunité pour les enseignants de la Côte basque qui travaillent le mercredi matin ou qui n’auront pas pu assister à la plénière d’Eidos64 !

Retrouvez la lettre d’information avec l’ensemble des animations.