Retrouvez-les dans l’atelier B04.

Le programme Eidos 2016 avec la captation vidéo de l’atelier « Un masque à la cannelle ?« 

Beaucoup d’enseignants détournent la dictée individuelle, classique, en tenant compte des réussites orthographiques de leurs élèves et non des erreurs.

Le dispositif Twictée pousse le « piratage » plus loin en organisant la collaboration entre plus de 500 enseignants en France et dans le monde et plus de 12500 élèves allant du CP à la troisième, en CFA ou en classe spécialisée, car tous les niveaux peuvent participer à cette démarche.

Ce dispositif motivant pour les élèves remet la dictée au goût du jour à l’heure du numérique et des réseaux sociaux pour apprendre l’orthographe avec des dictées négociées et échangées sur Twitter.

Hacker la dictée pour qu’elle devienne un cadre sécurisant et valorisant dans lequel les élèves apprennent ensemble à rédiger des « twoutils » : des petites leçons d’orthographe à l’intention des correspondants situés aux quatre coins de la Francophonie.

Hacker Twitter pour que le réseau accueille une énorme salle de classe bienveillante où l’on apprend la vigilance orthographique au XXIème siècle. Mettre en avant la valeur des erreurs, des processus d’apprentissage et l’intelligence collective pour avancer dans ses compétences et prendre confiance en soi.

L’élève Hacker de son apprentissage pour développer le sens de la coopération, l’habitude de se questionner, de justifier et d’argumenter ses choix orthographiques dans toutes les situations de lecture et d’écriture.

Nous enseignons dans des classes de primaire et faisons partie de l’équipage de « twictonautes » qui se sont finalement réunis en Association. Nous avons trouvé dans Twictée, un groupe de partage, de réflexion et de créativité pour nos neurones et ceux de nos élèves.

Dans l’atelier A13 d’Eidos 2017, nous vous proposons de découvrir Twictée et de mettre la main à la pâte en fabriquant des « twoutils » d’orthographe.

Inscription

Un état des lieux quasi exhaustif sur les apports des neurosciences pour l’éducation, en lien notamment avec les troubles de l’apprentissage. Le seul ouvrage collectif francophone qui fait le point sur les liens qui unissent pédagogie et cerveau.

Des fiches pratiques qui vont aider les enfants à comprendre pourquoi et comment ils doivent apprendre telle notion du programme scolaire, mais aussi repérer les différentes manières d’y parvenir et, grâce à de courts tests, celle qui leur correspond le plus. Cet ouvrage aide  à mieux apprendre et à mieux s’organiser,  favoriser l’ autonomie, et le désir d’apprendre.

Comment apprend-on ? Quelle est la place de la mémoire, de la motivation, du désir ou de l’émotion ? Que sait-on des capacités étonnantes du cerveau ? Pourquoi certains enfants ou adultes ont-ils tant de difficultés à apprendre ? Dans ce livre, l’auteur, lui-même ancien cancre, suggère une approche radicalement nouvelle de l’apprentissage. Il montre qu’apprendre est un processus complexe, souvent conflictuel, qui suppose de bousculer les conceptions ancrées dans nos têtes. S’appuyant sur sa longue expérience d’enseignant, André Giordan avance des propositions pratiques pour mieux apprendre et propose une redéfinition du rôle et de la place de l’école. Dans une société en pleine mutation, contrainte d’innover en permanence, il est vital, plaide-t-il, de développer une  » culture du questionnement « .

Si les serious games font l’objet de nombreuses expériences de terrain dans l’enseignement primaire et secondaire, ils restent suspects aux yeux d’une partie de la communauté éducative. Que penser de leur potentiel éducatif ? Qu’en dit la recherche ? Quels jeux choisir et comment les utiliser en classe pour favoriser l’apprentissage ? Cet ouvrage répond à ces questions de manière claire et synthétique. Il adopte un point de vue nuancé sur les serious games et donne des pistes concrètes pour en faire un usage pertinent en classe.

Le nouveau socle commun intègre désormais dans son domaine 2 les « outils et méthodes pour apprendre ». Cet ajout explicite recueille plus de 83% d’avis positifs chez les 160 000 enseignants ayant répondu à la consultation nationale du Ministère. Car chacun sait qu’ « apprendre à apprendre » est une des clés de la réussite scolaire. Cet ouvrage propose de multiples pistes pour que les élèves puissent s’approprier les compétences méthodologiques nécessaires, à travers les disciplines, dans chaque matière.

Les neurosciences provoquent des polémiques. Pour certains, elles représentent une menace pour une vision humaniste de la pédagogie. Pour d’autres, elles produisent des résultats évaluables qui feraient office de preuves. Est-on condamné à cette logique binaire ?

Présentation du poster Translittératures réalisé dans le cadre de l’EMIconf (Lyon, 2017)

Pour aller plus loin :

• Revoir l’atelier Réconcilier la culture du livre et la civilisation de l’écran, s’enrichir de la culture et de l’humanité de l’autre : le projet i­-voix présenté l’an dernier à Eidos64 2016
• Le blog du projet i-voix
• Le compte twitter de Resentice
• Le mensuel Lettres n° 173 du Café pédagogique
• RV à l’atelier B02 !

Sélection :

14h – 14h50 : Créneau A

A02 : Education aux médias ou Education aux médias et à l’information ?

L’éducation à l’information telle que la pratiquaient les professeurs documentalistes (information literacy) n’a t-elle pas disparu ? L’éducation à l’information a-t-elle été mangée par la « media literacy » ? L’EMI ne serait-elle pas que de l’éducation aux médias ? Que sont devenus les modèles de recherche d’information ?
Jean-Louis Durpaire, Inspecteur général de l’Education nationale honoraire
Mireille Lamouroux, Chargée de mission auprès du Directeur du Numérique pour l’Éducation – Ministère de l’Éducation nationale

A09 : Data cultures

La donnée devient centrale dans la société et dans l’éducation. Elle peut être abordée comme une question liée à l’informatique mais aussi comme un enjeu culturel et social majeur. A travers trois projets de recherche inscrits dans des problématiques éducatives, nous proposons d’aborder la donnée comme :
– un élément de base de construction des connaissances sur l’information (projet médiation et valorisation des données pour l’éducation)
– un facteur de risques que les élèves doivent savoir maîtriser (projet eR!sk)
– un objet de construction de compétences dans la manipulation des langages informatiques, du numérique et de la robotique (projet Perseverons)
Camille Capelle, Maître de Conférences – Université de Bordeaux (ESPE/IMS)
Anne Lehmans, Maître de conférences – Université de Bordeaux (ESPE/IMS)
Vincent Liquète, Professeur des universités – Université de Bordeaux (ESPE/IMS)

A15 : Des migrations et des (dés)informations : Regard croisé sur un sujet controversé

La funeste actualité de l’année écoulée a soulevé des interrogations et une certaine confusion chez les élèves. Migrants, réfugiés, terroristes, le risque d’amalgame a rendu le travail d’explication nécessaire. Traiter ponctuellement le sujet ne peut suffire, d’où l’idée d’y consacrer un travail long et distancié en interdisciplinarité (Lettres-Géographie-EMI). Frontières disciplinaires et spatiales sont abolies pour favoriser, chez les élèves, l’accès à la conceptualisation et à la construction du sens.
Marie Especel, Enseignante de lettres – Collège Jacques Prévert, Bourg (33)
Marlène Partyka, Enseignante d’Histoire Géographie – Collège Jacques Prévert, Bourg (33)

15h – 15h50 : Créneau B

B02 : i-voix : quand des lycéens détournent les sites et les œuvres

Comment détourner les œuvres pour se les approprier ? Comment détourner les sites et les réseaux pour se libérer d’un internet de l’assignation et de la recommandation ? L’atelier présentera des exemples divers de ces (re)créations d’élèves, édifiantes tant elles ouvrent de nouvelles perspectives de travail, tant elles invitent les élèves à s’interroger : qu’est-ce que le numérique m’apprend sur l’œuvre que je suis en train de lire ? qu’est-ce que l’œuvre m’enseigne sur le numérique que je suis en train de pratiquer ?…
Jean-Michel Le Baut, Enseignant de français – Lycée de l’Iroise, Brest (29)

B04 : S’exprimer, prendre la parole, c’est déjà hacker

Apprendre la liberté d’expression à l’heure du numérique : histoire des échecs, des difficultés dans la mise en œuvre et des réussites d’aujourd’hui.
Retour sur les faits récents (Charlie, attentats…, quelques « faits divers ») et sur la confrontation de l’école à l’émergence de situations de publications qui ont mis à mal ses repères historiques (censure, désinformation, blogs ou vidéos « dérangeantes » , filtrage, sanctions).
Les enjeux pour aujourd’hui et pour demain, en lien avec l’éducation à la citoyenneté et avec l’éducation aux médias et à l’information.
En quelque sorte, cet atelier est la suite de celui de Bayonne il y a un an « Un masque à la cannelle ? »
Stéphanie De Vanssay, Conseillère technique numérique et éducation – SE-Unsa / Education Nationale
Michel Guillou

B06 : Info – intox

A l’ère du numérique et des réseaux sociaux, rumeurs et fausses informations en tout genre touchent de plus en plus de monde et constitue un véritable défi pour la société. L’esprit critique est une compétence fondamentale qui s’apprend. Cette séquence s’inscrit dans cette optique de formation à une citoyenneté numérique, une condition de survie dans la société des réseaux sociaux. Comprendre la rumeur : mécanisme, pouvoir et nuisance, par la réalisation d’une production numérique. Séquence Documentation – SES
Katrine Delage, Professeure documentaliste – Lycée Malraux, Biarritz

B09 : Les « serious games » : apprendre par le jeu au collège et au lycée

Les Serious games : de nouveaux outils d’apprentissage.
Ces outils de formation ont fait leurs preuves dans différents domaines : le monde de l’armée, le monde de l’entreprise mais aussi l’enseignement. Pourquoi et comment les intégrer à nos séquences pédagogiques ? Nous aborderons plusieurs exemples dans cet atelier :
– « Le Roi et la Salamandre : parcours le royaume avec François Ier » en classe de 5ème.
– « Pagaille à Versailles » en classe de 5ème.
– « 2025 ex machina » en EMC en classe de seconde. Ce dernier jeu permet de sensibiliser les jeunes aux dangers d’internet et des réseaux sociaux.
Lesly Martorana, Enseignante d’histoire-géographie – Collège René Forgues, Serres-Castet

B17 : « T’as capté tes données »

T’as capté tes données ? Un kit technique et pédagogique pour sensibiliser aux Big Data.
Le projet « T’as capté tes données ? » est l’un des lauréats du Datathon pédagogique organisé en 2016. Le parti pris du projet est de considérer que c’est en donnant à chacun une culture de la donnée, une expérience de première main des possibilités et des risques de cet outil, en familiarisant les enfants dès l’enseignement secondaire à ces questions, qu’ils pourront être éclairés et capables d’exercer leur pouvoir démocratique pour éviter les usages déviants et les excès, tout en tirant profit des avantages.
Au lieu de mettre en garde, d’insister sur la culpabilisation et la peur, la méthode est inductive : les élèves seront amenés à travailler sur leurs propres données, sur ce qu’ils pensent vraiment quand on leur demande de s’impliquer volontairement, consciemment, dans la collecte de leurs données, à s’interroger sur leur sens, et sur l’utilisation qui peut en être faite. …
Aurélie Salin, Formatrice

15h50 – 16h10 : Pause café au Kalakaldiak

16h10 – 17h00 : Créneau C

C01 : Écrire des articles pour Vikidia ou Wikipédia

Entreprendre d’écrire des articles pour une encyclopédie libre est un projet complexe, mais riche et passionnant : travailler sur un sujet interdisciplinaire ; travailler avec d’autres élèves mais aussi avec des utilisateurs de l’encyclopédie ; apprendre à chercher les informations en évitant le copier-coller, les ordonner en un texte structuré ; noter les sources ; comprendre la notion de droits d’auteur ; apprendre le wikicode…
On crée ainsi une véritable culture numérique.
Yann Houry, Enseignant de lettres – Collège de Labrit (40)

C02 : Face au “complotisme” : éduquer à l’esprit critique

Le complotisme est une culture de la paranoïa qui rejette le système et donc la parole de l’enseignant. Comment faire si je ne fais plus confiance à l’autre, si je doute de tout et surtout du professeur ?
Sur le marché de la connaissance, l’enseignant n’est plus le seul acteur légitime du savoir. Les élèves apprennent et s’informent grâce aux médias sociaux, avec la vidéo et sur leur écran de smartphone.
Les apprenants n’ont pas toujours les clefs de lecture qui leur permettent de tirer la sonnette d’alarme.
A côté de l’élève, le professeur facilite, explicite et aide le jeune à décrypter le monde sans le juger. Il reste que les outils numériques ne sont pas “une baguette magique”. La diversification des outils et des scenarii pédagogiques est indispensable. C’est donc un ensemble d’actions qui sera proposé dans l’atelier.
Nicolas Le Luherne, Directeur – Ateliers Canopé Beauce, 28 & 45

C08 : Le projet pédagogique numérique : l’exemple de l’utilisation de tablettes en formation des enseignants

Présentation de plusieurs mini-projets menés en formation avec des tablettes pour les amener à réfléchir à la facilité de l’intégration des tablettes en classe par l’approche projet, l’approche créative, la production d’un support audiovisuel tout en travaillant sur de nombreuses compétences, le lien avec les programmes et l’éducation aux médias.
Julie Pascau, Formatrice – ESPE d’Aquitaine

Inscription

Que se passe-t-il si on vous parle de bidouille ? de code ? de maker culture ? de fablab ? de robots ? de logiciels libres ? Le hacker howto est-il votre livre de chevet ? Etes-vous vous en train de lire cet article en pilotant un drone, connecté(e) sur un Raspberry Pi ?

De deux choses l’une : soit tout ce vocabulaire vous est complètement étranger et la sélection d’ateliers qui suit devrait vous permettre de découvrir une partie des merveilles du pays des geeks, soit au contraire tout cela vous est familier et vous aurez plaisir à partager un moment avec vos semblables qui animeront ces ateliers

A09 : Data cultures

La donnée devient centrale dans la société et dans l’éducation. Elle peut être abordée comme une question liée à l’informatique mais aussi comme un enjeu culturel et social majeur. A travers trois projets de recherche inscrits dans des problématiques éducatives, nous proposons d’aborder la donnée comme :
– un élément de base de construction des connaissances sur l’information (projet médiation et valorisation des données pour l’éducation)
– un facteur de risques que les élèves doivent savoir maîtriser (projet eR!sk)
– un objet de construction de compétences dans la manipulation des langages informatiques, du numérique et de la robotique (projet Perseverons)
Camille Capelle, Maître de Conférences – Université de Bordeaux (ESPE/IMS)
Anne Lehmans, Maître de conférences – Université de Bordeaux (ESPE/IMS)
Vincent Liquète, Professeur des universités – Université de Bordeaux (ESPE/IMS)

A16 : Création d’applications Android facile avec App Inventor 2

Sensibiliser les élèves aux enjeux du numérique en développant des applications Android capables d’utiliser toutes les fonctionnalités d’un smartphone sans connaître de langage informatique : l’application en ligne, App Inventor 2 permet de relever ce défi. De simples emboîtements logiques de bouts de code à la manière d’un puzzle animent des objets déposés à l’écran. Cet enseignement reprend la logique algorithmique. L’outil est actuellement utilisé en classe de 2nde dans le cadre d’une option Informatique et Création Numérique.
Vincent Bessouet, Enseignant de SVT et ICN – Lycée Malraux, Biarritz

A17 : L’École des Océans – vivez l’expérience de la réalité virtuelle

L’École des Océans est un projet d’éducation et de sensibilisation publique qui utilise des techniques d’enseignement et des technologies nouvelles afin d’aider les jeunes de 11 à 15 ans à mieux comprendre les océans. Chaque module de l’École des Océans fait appel à une approche d’apprentissage fondée sur le questionnement chez l’élève et propose des technologies d’immersion telles que la Réalité Virtuelle dans le but de créer des expériences qui lui serviront de repères dans sa compréhension des océans. En mariant sciences, technologies, recherche et un contenu novateur sur les systèmes océaniques à des méthodes cinématographiques révolutionnaires, à une narration engageante et à des outils de distribution multiplateformes, l’École des Océans a tout ce qu’il faut pour inspirer la prochaine génération, stimuler sa créativité et cultiver son engagement social en lien avec les Océans.
L’École des Océans est le fruit d’un partenariat sans précédent entre les scientifiques de l’Université Dalhousie et les experts dans le domaine des médias et de l’éducation de l’Office national du film du Canada
Dominic Desjardins, Office national du film du Canada

A19 : Qu’est-ce qu’un fablab ?

Le plus connu des tiers lieux, le fablab est un lieu d’expérimentation amorçant des changements sociaux et sociétaux, ils sont les matérialisations du forum sur internet, des usines à hackers dont le credo est Learn – Make – Share (apprendre, faire, partager).
Alexandre Boutaud, Fablab Pau

B07 : Les drones

Sujets abordés :
– Présentation d’un drone (Modèle DJI Phantom) et de ses composants (caméra, GPS, télémétrie)
– Réglementation drone et prérequis (formation, brevets, assurances, dépôts documents DGAC et préfecture)
– Explication des différents scénarios (S1 à S4)
– Imagerie aérienne. Potentiel et limites de la machine.
– Utilisation de la technique de photogrammétrie pour modélisation 3D de bâtiment et de façades, visualisation sur Skechfab, création orthophotos, impression 3D
– Autres usages d’un drone (inspections aériennes, thermographie, agriculture, etc.)
Jérôme Tapie, Administrateur réseau, responsable projet SIG – Agence Publique de Gestion Locale 64

B11 : Poppy Ergo Jr : un kit robotique pour l’enseignement des sciences du numérique

Vous vous demandez peut-être comment un bras robotique qui joue au chamboule-tout, au tic-tac-toe et qui sert même le café peut être utile en salle de classe ? Des cas concrets de projets et d’activités pédagogiques réalisés en classe (seconde ICN, terminale ISN, première STI2D, 3ème etc.) vous seront présentés durant cet atelier.
En bref :
Poppy Ergo Jr est un robot open-source, conçu pour être utilisé facilement en classe pour initier aux sciences du numérique, notamment à l’informatique et à la robotique. Les pieces du robot sont imprimables en 3D et une programmation visuelle avec Snap! (similaire à Scratch) ou en Python sont proposés. Il est accompagné d’un ensemble d’activités pédagogiques gratuites mises au point avec des enseignants du secondaire, allant de la découverte du robot à une utilisation plus complexe. Le robot et les activités sont testés en situation réelle, en salle de classe. Le robot Poppy Ergo Jr a été créé dans le cadre du projet Poppy Education de l’Equipe de recherche FLOWERS (Inria, ENSTA Paris Tech), soutenu par la Région Nouvelle-Aquitaine et les Fonds Européens FEDER.
Stéphanie Noirpoudre, INRIA
Kelian Schindowsky, INRIA

B12 : Présentation et exemples d’utilisation de LaTeX en sciences et en musique

LaTeX est un langage de description permettant d’obtenir des documents mis en page de façon professionnelle sans avoir à se soucier de leur forme. On obtient ainsi très facilement d’impeccables formules mathématiques. Il est particulièrement utilisé par des étudiants, éditeurs, professeurs de mathématiques et de physique, des scientifiques ou informaticiens… et par les musiciens !
Présentation générale de l’outil LaTeX.
Exemples de productions : textes, figures, graphiques, diaporamas.
Exemples d’utilisation en sciences physiques et en musique.
Christophe Pothier-Arruti, Enseignant de mathématiques – Collège Endarra (Anglet)

B13 : Décoder Scratch

Enseignant en REP, Pascal Sabadie présentera un projet codage, réalisé en 2015-2016 dans le cadre d’un décloisonnement.
Les groupes composés d’élèves de CP au CM2 ont exploré Scratch avec la classe mobile de l’école.
L’objectif était de découvrir librement l’outil, puis d’échanger sur les trouvailles de chacun.
La collaboration mise en place a permis aux élèves de produire des animations de plus en plus élaborées.
Silvain Alsunard, ATUIC – DSDEN64
Christophe Gaufichon, Animateur TUIC – DSDEN64
Pascal Sabadie, Professeur des écoles – Ecole Les Fleurs, Pau

B17 : « T’as capté tes données »

T’as capté tes données ? Un kit technique et pédagogique pour sensibiliser aux Big Data.
Le projet « T’as capté tes données ? » est l’un des lauréats du Datathon pédagogique organisé en 2016. Le parti pris du projet est de considérer que c’est en donnant à chacun une culture de la donnée, une expérience de première main des possibilités et des risques de cet outil, en familiarisant les enfants dès l’enseignement secondaire à ces questions, qu’ils pourront être éclairés et capables d’exercer leur pouvoir démocratique pour éviter les usages déviants et les excès, tout en tirant profit des avantages.
Au lieu de mettre en garde, d’insister sur la culpabilisation et la peur, la méthode est inductive : les élèves seront amenés à travailler sur leurs propres données, sur ce qu’ils pensent vraiment quand on leur demande de s’impliquer volontairement, consciemment, dans la collecte de leurs données, à s’interroger sur leur sens, et sur l’utilisation qui peut en être faite. …
Aurélie Salin, Formatrice

C04 : Collège du 21ème siècle, quels impacts sur les relations entre l’établissement et les collectivités ?

Pour ne prendre que le dernier exemple en date, le volet « collèges labs » introduit dans le dernier appel à projets du Plan numérique, porté conjointement par le Ministère et l’Assemblée des Départements de France, invite les partenaires à imaginer le collège de demain :
– quelles seront les pratiques pédagogiques structurantes ? Dans quels espaces se déroulent-elles ? Dans quels lieux ?
– quelles compétences le numérique nourrit-il ? Quid du concept de « compétences du 21ème siècle » ?
– quels services nouveaux le collège, voir le réseau constitué du collège et des écoles élémentaires, peuvent-ils rendre au territoire ?
– quelle place pour les terminaux personnels (BYOD) ? Quelle place pour les services du cloud éducatif, quel impact sur le système d’information des établissements ?
– quel impact sur les infrastructures : bande passante, réseau local ?
– quelles relations entre les collèges et leur circonscription ?

Atelier de « prospective », mais compte-tenu de délais d’élaboration des politiques publiques, ne faut-il pas anticiper, en s’inspirant d’exemples venus d’autres pays, pour être plus efficaces ?
Jean-Louis Schaff, Consultant – Aska

C05 : Raspberry Pi, BBC micro:bit, deux ordicartes pour expérimenter, hacker et plus si affinité

« Dans une société toujours plus scientifique et technologique, comment rendre les élèves acteurs, autonomes et stimuler leur curiosité — si essentielle à leurs apprentissages ? Un principe s’impose alors : le Hands-on Imperative : si un problème se présente, il faut « mettre les mains dedans » et le résoudre sans attendre d’y être invité.

Venez découvrir des travaux d’élèves de collège utilisant deux nano-ordinateurs dans le cadre du cours de SVT et du club de code et mettez, vous aussi, « les mains dedans ».

Le Raspberry Pi est un ordinateur monocarte format carte de crédit embarquant un véritable système libre et gratuit (Debian) ainsi que des ports GPIO pour y connecter des capteurs, des led, des moteurs etc. Le BBC :Microbit est une carte programmable plus petite encore embarquant — entre autres — des led, une boussole et un accéléromètre.
Julien Péaud, Enseignant de SVT – Cité scolaire Bernard Palissy, Saint Léonard de Noblat (87)

C11 : Et si on reparlait de Scratch

– Présentation de travaux faits par des élèves de cycle 4 du collège Camus de Bayonne et du collège d’Arzacq.
– Présentation de ressources en ligne
– Temps d’échange avec les collègues
Michel Dezest, Enseignant de mathématiques – DANE
Bénédicte Pouts-Baraille, Enseignante de maths – Collège d’Arzacq

C12 : Robotique pédagogique ou téléprésence

Après la création ces dernières années de plusieurs concours de Professeur Agrégé à très forte coloration numérique/informatique, l’Etat continue à promouvoir la maîtrise des bases fondamentales de la programmation informatique dans les nouveaux programmes (2016) en la faisant apparaître la programmation informatique comme une compétence à évaluer dans tous les cycles d’apprentissage. Même si la volonté politique est là, de nombreux défis restent posés : comment former les élèves (quels cursus pédagogiques) ? Comment former les enseignants (formation et formation continue) ? Quels outils utiliser et comment évaluer les compétences ?
Depuis quelques années, le laboratoire d’Informatique de l’UPPA (LIUPPA) et le laboratoire PASSAGE ont initié une expérimentation sur le territoire landais pour essayer de trouver des réponses à ces questions. Ces actions sont soutenues par le Plan d’Investissement d’Avenir, à travers le projet de recherche E-Fran Persévérons, porté par l’ESPE d’Aquitaine. Nous proposons, dans notre intervention, de présenter nos expérimentations menées en primaire, de faire un premier bilan, et de présenter les nouvelles actions envisagées dans les 4 prochaines années.
Quelques sites à consulter :
– http://perseverons.iutmdm.fr/
– http://astep.iutmdm.fr/

Laurent Gallon, Maître de Conférences – Laboratoire d’informatique de l’Université de Pau et des Pays de l’Adour

C15 : Fablab : de l’idée à l’objet

Le Fablab Pau, vous propose un temps d’échange et d’initiation autour de l’activité la plus connue des fablabs, l’impression 3d. Comment passer du plan à l’objet pour devenir producteur plutôt que consommateur ?
Alexis Hurunghee, Fablab Pau
Stéphane Vogelsinger, Fablab Pau

C16 : Biohacking et Quantified self

Puisque le thème de la journée est le hacking, nous proposerons une brève présentation de quelques efforts pour se hacker soi-même : le quantified self, qui consiste à se mesurer et mesurer ses performances (l’application la plus courante est l’utilisation de bracelets connectés pour des activités sportives) et le biohacking, dans lequel des individus cherchent à améliorer leur état de santé, leurs performances physiques ou intellectuelles en recourant à une méthode expérimentale.
A l’occasion de ces considérations, nous évoquerons d’autres sujets plus ou moins connexes (parfois sans en avoir l’air) : études épidémiologiques, growth hacking en marketing, transhumanisme, hackerspaces, corporate hacking…
Aucune mise en application ne sera proposée dans cet atelier
Benoit Lacherez, Chargé de mission e-éducation – Agence départementale Numérique 64

Inscription

En guise de préambule, empruntons-lui un des ses avertissements, pour lever d’emblée toute ambiguïté :

Un autre groupe de personnes s’auto-proclament bruyamment des hackers, mais ils n’en sont pas. Ces personnes (principalement des adolescents de sexe masculin) trouvent amusant de s’introduire illégalement dans des ordinateurs ou de pirater le système téléphonique. Les vrais hackers appellent ces personnes des ‘crackers’ et ne veulent pas avoir affaire avec eux. Les vrais hackers pensent généralement que les crackers sont paresseux, irresponsables et pas très brillants. Ils font remarquer que compromettre la sécurité d’un système ne fait pas plus de vous un hacker que démarrer une voiture avec les fils électrique ne fait de vous un ingénieur automobile. Malheureusement, beaucoup de journalistes et d’auteurs ont été dupés et utilisent le mot ‘hacker’ pour désigner les crackers ; cela irrite les vrais hackers au plus haut point.
Voilà la différence de base : les hackers construisent des choses, les crackers les détruisent.
(Eric S. Raymond, « How to become a hacker », trad. BL)

Que ce point soit bien clair ! Quand nous proposons de faire de l’élève un hacker de son propre apprentissage, nous ne lui proposons pas (faut-il vraiment le préciser ?) de commettre des actes illégaux ou de se comporter comme un Mr Robot qui s’attacherait à détruire le système éducatif. Les hackers ne sont définitivement pas, malgré un usage désormais trop courant de ce mot, des pirates ou des activistes clandestins.

De quoi est-il question alors ? Continuons à citer Eric Raymond :

Il y a une communauté, une culture partagée, de programmeurs experts et de mages des réseaux dont l’histoire remonte à travers les décennies aux premiers mini-ordinateurs à temps partagé et aux plus anciennes expériences d’ARPAnet. Les membres de cette culture ont créé le terme de ‘hacker’. Les hackers ont construit Internet. Les hackers ont fait du système Unix ce qu’il est aujourd’hui. Les hackers font fonctionner le World Wide Web. […]

L’état d’esprit du hacker ne se limite pas à cette culture du hacker logiciel. Certaines personnes appliquent l’attitude du hacker à d’autres choses, comme l’électronique ou la musique – en fait, on peut en trouver dans les plus hauts niveaux de n’importe quelle science ou de n’importe quel art. Les hackers logiciels reconnaissent ces esprits familiers et peuvent les appeler des ‘hackers’ également – et certains prétendent même que la nature du hacker est en réalité indépendante du médium sur lequel il travaille.

(Eric Raymond, ibid.)

L’idée d’Eidos cette année est donc que les élèves développent une connaissance intime des processus par lesquels ils apprennent. Intime au sens d’approfondie, mais aussi au sens de vécue, personnelle, de première main. Que grâce à cette connaissance, ils puissent eux-mêmes bricoler, bidouiller leurs méthodes de travail pour les adapter à leurs propres idiosyncrasies.

Le psychologue John Flavell propose en 1976 de définir la métacognition comme « la connaissance que l’on a de ses propres processus cognitifs ». En d’autres termes, il s’agit d’envisager comment on apprend à apprendre. Cette affaire est centrale à l’école mais elle n’est pas toujours traitée de façon explicite avec les élèves.

Pourtant dans les années 90 on misait déjà sur l’éducabilité cognitive. Des outils florissaient pour aider à mieux penser, parmi eux les Ateliers de Raisonnement logique (ARL) inspirés par les travaux de Piaget ou le Programme d’Enrichissement Instrumental (PEI), créé par Feuerstein et qui visait à amener l’élève à développer lui-même son potentiel d’apprentissage.

Aujourd’hui, avec les progrès de l’imagerie médicale, on évoque la plasticité cérébrale et on assiste à une nouvelle éclosion de dispositifs et d’ouvrages pour aider les jeunes à comprendre comment mieux apprendre grâce aux progrès des neurosciences. De nouveau la métacognition est au centre d’enjeux pédagogiques… et commerciaux.

Mais si l’éducabilité cognitive et la plasticité cérébrale ne sauraient recouvrir la même réalité, elles ouvrent la même perspective optimiste d’évolution possible, de progrès à tout âge. Être en mesure de savoir apprendre tout au long de la vie, à l’école mais aussi en dehors de l’école, n’est-ce pas un formidable enjeu pour l’élève du XXIe siècle ?

Ainsi, la journée Eidos du 25 janvier proposera d’abord un tour d’horizon des avancées de la recherche en neurosciences dans ce qu’elles peuvent apporter à l’éducation. Eric Tardif, professeur à la Haute école pédagogique Vaud (Lausanne, Suisse), en profitera pour évoquer quelques croyances erronées sur le fonctionnement cérébral (ou neuromythes) souvent présentes chez les enseignants et les étudiants qui se destinent à l’enseignement. Il abordera en outre des études en psychologie cognitive, notamment en ce qui concerne les processus de la mémoire, qui pourraient apporter des pistes intéressantes pour l’école.

André Giordan, pour sa part, posera d’une façon générale la questions de ce qu’apprendre veut dire, à l’heure du numérique, quels sont les outils qui facilitent l’apprendre, ce que devient le métier d’élève et ce que les enseignants peuvent faire (ou ne pas faire) pour accompagner leurs élèves dans leurs apprentissages.